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Le TDAH et l’enfant à l’école

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L’intégration et la prise en charge efficaces de l’enfant avec TDAH à l’école, implique une double démarche :

 

* Convaincre, informer et soutenir l’enseignant. Dans la mise en œuvre d’une pédagogie différenciée adaptée à l’enfant atteint de TDAH : il n’existe pas de méthode type ni de recettes toutes faites. Mais une large panoplie de techniques dont l’application et le suivi nécessite une rupture radicale du cloisonnement entre l’école et la maison. Pour ce faire, les deux parties ont souvent à se détacher d’attitudes trop conventionnelles.

 

D’une part, les parents doivent sortir de la logique d’usager de service public, et tenter de se transformer en assistants ou collaborateurs de l’enseignant. Sans toutefois remettre en cause le principe de la liberté pédagogique. La relation doit se baser sur la confiance réciproque et l’information constructive, et non pas sur la critique.

 

D’autre part, l’enseignant, doit accepter l’existence de cet enfant avec TDAH . Et surtout la charge supplémentaire que représentent l’élaboration et la mise en œuvre d’une pédagogie adaptée aux besoins de l’enfant avec TDAH.

 

C’est dans ce triangle relationnel (parents - enfant - enseignant) que l’enfant avec TDAH doit trouver le soutien et les repères qui lui sont nécessaires pour se bâtir son identité d’élève à part entière, malgré ses difficultés et parfois ses souffrances, et, ainsi trouver les ressources nécessaires pour s’investir avec profit dans ses apprentissages.

 

Impliquer la direction de l’école pour reconnaître et pérenniser les besoins particuliers de l’enfant avec TDAH. Le directeur d’école est instutionellement responsable de la prise en compte des élèves à besoins particuliers. Pour ce faire, il dispose de l’autorité de décision d’organiser les Equipes Educatives. Il y convoquera tous les professionnels susceptibles d’aider l’enfant avec TDAH dans sa scolarité.

 

La définition précise des difficultés et besoins de l’enfant avec TDAH implique :

 * Un diagnostic médical réalisé par un médecin formé
 * Un bilan psychologique qui permet de préciser les difficultés, troubles cognitifs spécifiques, ainsi que les troubles psychoaffectifs éventuellement associés.
 * Divers bilans paramédicaux réalisés en fonction des troubles repérés (orthophonie, psychomotricité, orthoptie etc. ...)

 

La reconnaissance et la prise en compte par l’école des besoins particuliers de l’enfant avec TDAH. Cela implique trois stratégies possibles selon le niveau de difficultés de l’élève :

 

* L’enfant avec TDAH n’a pas de besoins particuliers et peut suivre une scolarité sans aménagements
* L’organisation d’équipes éducatives réunissant les divers professionnels concernés par la prise en charge de l’enfant avec TDAH et ses parents. A ce stade un Projet d’Accueil Individualisé peut être mis en place  pour des aménagements simples et faciles à réaliser afin d’aider l’enfant TDAH.
* En cas de difficultés plus notables selon les cas :
- l’élaboration d’un projet personnalisé de scolarisation, engageant l’école, les parents, l’enfant, et les divers professionnels concernés. Il listera les aménagements de la scolarisation à mettre en œuvre.
- En cas de retentissement sévère du trouble, le projet personnalisé de scolarisation pourra inclure l’attribution d’une aide humaine (auxiliaire de vie scolaire), d’une aide technique (par exemple ordinateur) en fonction des besoins définis de l’élève avec TDAH.

 

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